摘 要：本文根据当代高校教师“幸福指数”研究的需要，先阐述幸福指数的基本概念，幸福指数研究的现状以及高校幸福指数评价的意义，寻找高校教师幸福指数评价的理论依据，建立科学评价指标体系。运用SPSS17.0软件进行分析，最后测算出兰州商学院教师幸福指数的具体数据。
　　�关键词：高校教师；兰州商学院；幸福指数
　　�中图分类号：F812 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2011）08-0000-03
　　��导言
　　�自工业革命以来，人类社会经历了有史以来最快的经济增长，面对着财富的急剧增加，人们越来越感觉到自身的幸福水平并没有随着财富的膨胀而有较大的提高。人们开始反思GDP这一衡量经济增长的指标是否能够反映社会的全貌。在这样的情况下，学术界心理学、经济学、社会学、政治学等领域都提出了衡量社会幸福度的要求，幸福指数应运而生。
　　�所谓幸福指数，源于心理学中关于主观幸福感的概念和研究。西方心理学对这个问题的研究始于20世纪50年代，直到2002年美国普林斯顿大学的心理学家丹尼尔•卡尼曼获得经济学诺贝尔奖之后，关于幸福指数的研究才成为全世界各领域关注的焦点。
　　�中国对主观幸福感的研究从上世纪80年代中期开始的。前阶段，国内学者大量引进国外理论和量表，广泛吸收其中的优秀理论成果和测量工具，并应用于实际。现阶段，国内学者在沿用国外测量工具和方法的基础上，结合本国特色，进行主观幸福感的本土化研究，编制主观幸福感量表，测量幸福指数，分析不同相关变量对主观幸福感的影响。他们将幸福指数的研究与我国解决民生、经济可持续发展、构建社会主义和谐社会等宏观社会、经济、政治问题相结合。幸福指数能够成为衡量社会和谐与否的重要指标，提升人们幸福指数成为我国以人为本的发展观的重要内容，影响幸福指数的诸多因素成为我国改革民生的社会构建的重要途径。
　　�幸福的决定因素包括五大类：个性因素、社会人口因素、经济因素、情形性因素、体制性因素。长期以来，个性因素、社会人口因素和情形性因素已经被心理学家所广泛分析和讨论。另外一些经济因素也成为决定和影响人们主观幸福感的重要因素。因此，在考察主观幸福度的时候，一定要考虑收入、就业、通货膨胀等因素，才能准确地说明人们在幸福方面的差异，也就是说幸福度对物质和经济方面的因素有依赖性。
　　�研究高校教师幸福指数的意义
　　�高校在社会文明和社会文化的进步中担当着重要的作用，高校教师良好的工作状态和工作业绩对社会物质文明和精神文明有着重要的推动作用。对于当代高校教师幸福指数研究的意义主要有以下四个方面：1.有利于探索和构建我国高校教师幸福指数评估理论体系；2.有利于掌握高校教师整体的幸福状况；3.有利于完善高校评估体系；4.有利于推动高教事业的健康发展。高校教师的幸福指数，是检测高校教师群体精神状态的重要参考指标。因此，对当代高校教师幸福指数进行测量与分析有助于提升他们的主观生活质量，改善幸福感受，使其以良好的心态投入到工作和生活之中，进而从整体上推动高等教育行业的和谐发展。
　　�高校教师幸福指数体系的理论框架
　　�（一）评价指标的构成要素
　　�1.成就感 “快乐工作”会让高校教师感受到成就感。马斯洛在其需求层次理论中，明确指出追求自我实现是人的最高动机，它的特征是对事业的忘我献身，高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有很高的社会价值。实际上，这种自我实现体现的就是成就感。
　　�2.成长感 “自我提升”会让高校教师感受到成长感。成长感是高校教师学习的动力，通过学习不断地完善自己，同时也为高校发展创造了条件，提升了高校教师的创造力和高校的竞争力。良好的育人机制，为高校的发展也积蓄了人力资源。
　　�3.归属感 “组织承诺”会让高校教师感受到归属感。归属感的最大特点，就是高校教师对自己的学校有一种亲切的感觉，回到学校就像回到家的感觉一样，每一个教师都是学校这个大家庭的一个成员，教师在这种大的环境之下努力工作，发挥最大的主观能动性，处处为学校着想，教师以学校的发展壮大为己任。
　　�（二）评价指标体系分析
　　�指标体系的建立从成就感、成长感和归属感三个维度选取了17个分项指标建立相应的指标体系。
　　�1.成就感：（1）满意而公平的薪资水平（x1）；（2）良好的工作环境(x2)；（3）管理规范且管理水平高(x3)；（4）了解自己的职责所在(x4)；（5）有充分发挥才能的平台(x5)；（6）学校具有良好的社会形象(x6)
　　�2.成长感：（1）能够学到新的本领(x7)；（2）良好的教育培训制度(x8)；（3）感受到学校的发展前景(x9)；（4）有效的发展和选拔人才的机制(x10)；（5）较大的职业发展空间(x11)；（6）较高的职业成就感（x17）
　　�3.归属感：（1）受到尊重(x12)；（2）学校上下有效的沟通(x13)；（3）在组织中有安全感(x14)；（4）认同校园文化(x15)；（5）适度的工作压力(x16)。
　　�兰州商学院教师幸福指数调查分析
　　�（一）数据来源
　　�在分析兰州商学院教师幸福指数时，所有的数据是实地的抽样调查所得。抽样框为兰州商学院1137名教师，抽样单元为兰州商学院每个教师，采取简单随机抽样法对兰州商学院老师进行实地调查。为保证调查结果的可靠和有效，问卷全部采取直接发放，当场填写，当场收回的方式。抽样比f（f=n/N）为18%，y�y=1n∑y�i�为2.988882，s2�s2=1n－1∑(y�i－y)2�为0.01592868，d（绝对误差限）为0.21103356。
　　�样本量的确定：
　　�n�0= 1/1N + d2u2���/2 S2 = Nu2���/2 S2Nd2 + u2���/2 S2 （1.1）
　　�（总体比例估计问题中常取S2=P(1-P)=0.25），n�1=n�0deff （1.2）
　　�（简单随机抽样的设计效应deff=1）
　　�n�2=n�1r （1.3），（r为有效回答率，根据有效回答率对样本容量进行再调整）
　　�根据式1.1，1.2，1.3可得最小的样本容量为6。此次调查样本量为200，共发放问卷200份，收回有效问卷185份，有效回答率为92.5%。在简单估计条件下，Y的95%的近似置信区间为（2.974685114，3.003079592）。
　　�（二）调查结果的统计分析
　　�1.问卷反应的基本信息
　　�•性别结构：女性79人，占42.7%；男性106人，占57.3%。
　　�•年龄结构：以31-40岁、41-50岁领个年龄层为主，共占68.7%；青年和老年层分别占25.3%和6.0%。年龄结构比较符合当今高校教师的正态分布。
　　�•学历结构：以硕士为主体，共99人，占53.5%；其次为本科，共65人，占35.1%；本科以下共13人，占7.0%；博士比例最小，共8人，占4.4%。
　　�•健康状况：总体健康状况良好，其中很少看病者超过半数，占53.8%；有时看病者占39.7%；身体状况较差者仅占6.5%。
　　�•心情状况：心情时好时坏者占主体，共98人，占52.9%；其次心情愉悦者，共70人，占37.8%；心情经常很愉悦和心情很糟糕者的比例较小，分别为3.8%和5.5%。
　　�•婚姻状况：已婚者为绝大多数，占89.7%；未婚者为极少数，占10.3%。


　　�•月收入水平：以2000-3000元收入者为主体，共107人，占57.8%；其次为3000-4000元收入者，共49人，占26.5%；2000元以下收入者和4000-5000元收入者所占比例相同，都为6.5%；5000元以上收入者所占比例最小，为2.7%。
　　�2.“幸福指数”的测量
　　�“幸福指数”的客观测试数据来源于调查问卷，共15个测算“幸福指数”的分指标，以此来考察“幸福指数”的大小。问卷中的量化方法主要是使用李克特量表法，一般采用5级态度：非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意。在本文中采用的是5分制评分法。
　　�（1）平均值分析
　　�平均值分析可以反映样本的集中趋势，本体系中统计各个因素评价的平均值如图1所示，结果表明x4的平均评价得分较高；x15、x14的平均评价得分较高；但x1、x3、x13、x2、x10、x8、x11、x6、x12的平均得分均处于较低水平；而x9、x5、x7、x16、x17的平均得分均处于一般水平。
　　�平均值不能够作为总体综合评价的依据，因为各因素对总体评价目标的重要性有差别，所以不能将平均分作为综合评价值，它只能简单的描述样本的一种趋势，以上的分析表明兰州商学院教师在对学校文化的认同和在组织中获得的安全感以及对自身所在职责了解方面获得的幸福感比较多，而在薪资水平、学校的管理规范及水平、上下层间的沟通、工作环境、发现和选拔人才的机制等方面可能会影响幸福感，成为困惑兰州商学院教师的主要因素。
　　图1 问卷调查结果的柱形图
　　�（2）因子分析
　　�首先，根据得到的数据资料，用软件SPSS17.0进行因子分析，进而根据因子分析的方法，求出各个因素在整个体系中所占的权重，以便于后面对幸福指数的综合评价。
　　�可以看到KMO指数为0.927，一般认为在0.9以上就非常适合做因子分析了，Bartlett的球形度检验概率显著性为0，故接受H1，即认为总体变量间的相关矩阵为非单位矩阵，因子模型适合。
　　�由表2，以主成分法提取因子，以特征值大于1为标准，把经过最大方差旋转以后，一共提取到3个因子，可以看到因子1在x3、x6、x7、x8、x9、x10、x13和x15的载荷较大，可称为成长因子；因子2在x1、x2、x5、x11、x12和x17的载荷较大，可称为成就因子；因子3在x4、x14和x16的载荷较大，可称为归属因子。
　　�已经标准化后共同度有很好的可比较性，可以得到各变量的重要性排序。由表3可见，重要性排在前几位的因素是对发现和选拔人才机制的满意度、管理规范和管理水平的满意度、薪资水平、工作环境、学校发展前景以及对上下层沟通满意度等方面。
　　运用合成法计算幸福指数的思路首先是将幸福指数指标体系中的各个指标量化，然后根据比较客观的方法确定各个指标在整个体系中的权重，最后根据各个指标的重要性合成幸福指数。它的计算方法如下：
　　��h = ∑ni = 1��ix�i�（1.4）
　　�其中h代表幸福指数，x�1，x�2，x�3……,x�n代表纳入幸福指数指标体系中的各项指标，��i表示各项指标的权重。
　　�下面根据如上的分析方法结合调查取得的数据合成幸福指数，首先根据因子分析法求权重��i，主要是根据因子分析中的共同度这个概念，来求各个指标的权重，权重是根据公式1.5所得，如表4：
　　����i=H2�i∑ni=1H2�i�（1.5）
　　�计算出各个指标的权重，就可以根据上面的公式来合成幸福指数了。最后运用合成法计算得出的综合指数为3.0。根据表5的评价标准可知兰州商学院教师处于不太幸福与比较幸福的分界线上。
　　由以上的综合分析表明兰州商学院教师在职责了解、组织中获得安全感和学校文化等方面获得的幸福感比较多，而在薪资水平、工作压力、成就感、工作环境和职业发展空间等方面获得的幸福感比较少。这次调查显示，当前兰州商学院教师的职业生存状态不容乐观，相当部分的教师感受不到职业的幸福。长此以往将会导致教师出现职业倦怠，情绪情感疲劳，工作热情丧失，情感资源干涸，不再像以前那样对他人倾注关怀和情感，以一种消极的、麻木不仁的态度和情感对待自己身边的人，对学生逐渐失去耐心和同情心，以消极的态度对待学生，对待同事也常持不友善的态度。而且在工作中自我效能感降低，对自己消极评价的倾向增加，对自己工作的意义和价值的评价下降，时常感觉到无法胜任工作，工作压力大，从而在工作中体会不到成就感，不再付出努力。再者部分教师的知识枯竭，对自己的职业发展缺乏信心。这样不仅给教师的身心带来严重的影响，降低了教师的幸福感，而且严重影响了教师的生活质量。
　　�提高兰州商学院教师幸福感的基本对策
　　�通过问卷调查结果的研究，得出以上兰州商学院教师主观生活状况的结论，发现了一定的问题，有针对性地指定相应对策，以改善兰州商学院教师的幸福感受，提升工作满意度，完善职业发展通道，实现职业生涯目标，最终提高其幸福指数，是十分必要的。提高兰州商学院教师幸福感受的对策主要体现在以五个方面：
　　�1.政府持续加强对高等教育的重视与投入
　　�高校的生存与发展离不开其所处的社会环境，国家政治、经济、文化政策的出台和变更，都会在不同程度上影响高校事业的发展。从当前的情况看，由于经济发展的不平衡，整个中国高等教育事业的现状差异很大，不同地区、不同学校类型之间，甚至同一地区同一学校类型之间，都存在很大差别。兰州商学院教师在甘肃省进行横向比较时，难免会心理不平衡，影响幸福感受。因此，要想从根本上改变这种状况，提高兰州商学院教师的薪资水平以及工作环境水平，政府应继续加强对高等教育事业的重视和持续增加对高等教育事业的投入。
　　�2.设立多条职业发展通道
　　�从调查问卷的结果，与工作相关的影响教师幸福感受的因素很多。要从工作的角度去提高教师的幸福感受，在内部开展职业生涯规划与管理可以说是一条捷径。我们知道，职业生涯规划与管理包括教师个人和组织两个方面。无论是组织还是个人，如果能将个人职业目标和组织目标达成一致，就一定会出现“共赢”的局面，教师的幸福感受肯定也不会低。其中，领导的作用是重要的，除了帮助每一位教师了解自己，使他们能根据自己的兴趣、爱好、特长、价值取向来设计自己的职业目标和职业生涯规划之外，还应该为他们搭建实现职业目标的可靠平台，营造和谐的组织氛围，关心他们的生活和精神需求，公平地提供更多的培训和进修的机会。最重要的是，要设立多条职业发展通道，使每一位教师在任何时候，都可以有自己的提升和发展空间。
　　�3.调整心态个人心态
　　�每个人的烦恼和痛苦都不是因为事情本身，而是看问题的观念和态度。幸福感受，说到底是自身的一种心理体验。从这个角度出发，教师调整好自身心态、注重心理感受，提升自信心，以一种积极的态度去面对生活和工作，协调好工作与家庭的关系，而不是一味地消极抱怨，或盲目的沉溺于安稳生活之中。面对着社会需求的不断变化和技术发展带来的新挑战，作为一个有责任、有明确职业发展目标的高校教师，应当在熟练掌握本职工作的同时，不断地学习新的知识和新的技能努力从多方面充实与提高自己。这样，既适应了飞速发展的高等学校事业，同时，又能从工作中切实感受幸福，整体提高教师的幸福指数。
　　�4.加强学习与研究，提高教师自我效能感
　　�自我效能感是教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师努力程度和情绪体验。教师自我效能感越强，其行为就越积极，即使在工作中遇到困难，也能相信自己，坚持不懈，不断努力，由此获得更多的正性情感体验，提高主观幸福感。教师首先要保持旺盛的求知欲望，不断更新和完善自己的知识体系，形成科学的教育观，尤其要加强学习和掌握教育学与心理学的知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。其次，要善于对自己的教育工作进行总结和反思，虚心向他人学习，不断改进，增强教育工作的胜任感和成就感。


　　�5.丰富业余生活，提高生活情趣
　　�教师全年休息时间较多，因此要学会合理安排自己的闲暇时间，丰富业余生活，培养广泛的生活情趣如审美情趣、兴趣爱好、鉴赏力、感受力、闲情逸致等，有效地提升幸福感，促进教师身心健康。
　　�综上所述，提高兰州商学院当代教师幸福指数可以从多个角度着手，包括改善工作环境、提高收入水平等，但最根本的解决方案，仍是要从宏观调控入手，大力提高高校教师的社会地位。社会地位的提高，将增加高等教育行业社会资源的占有度，使高校教师与其他行业从业人员相比，获得更满意、更优越的主观体验，同时，也有利于成就感的提升，这一切，无疑都能有效地提高兰州商学院教师的幸福指数。
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